El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS) es una evaluación internacional de conocimientos de matemáticas y ciencias de los estudiantes inscritos en los grados cuarto y octavo de todo el mundo.

TIMSS fue desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), para permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a través de las fronteras.

La IEA también lleva a cabo el estudio de Progreso en el Estudio Internacional de Competencia en Lectura (del inglés Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS). TIMSS se aplicó por primera vez en 1995.

A partir de entonces se realiza cada cuatro años. En la prueba correspondiente al año 2007 participaron 425.000 estudiantes, de 59 naciones.^[1]​ Las pruebas TIMSS 2011 se publicaron en http://nces.ed.gov/timss/results11.asp.^[2]​ Otro estudio similar es el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA).

TIMSS consiste en una evaluación de matemáticas y de ciencias, así como en cuestionarios relativos a estudiantes, maestros y escuelas. La evaluación actual incluye los temas de matemáticas y ciencias a los cuales los estudiantes hayan estado expuestos hasta los grados 4o. y 8o. Se han utilizado dos diferentes sistemas de puntuación.

1. El resultado final se ajusta de modo que, en cada prueba, siempre los valores de la media sean 500, y los de la desviación estándar, 100. Para cada año se recalcula el resultado de tal manera que estos valores no cambian.
2. Para los años siguientes se mantienen la media de 1995 y la desviación estándar, lo cual puede causar que los años posteriores tengan diferentes promedios y las desviaciones estándar de 500 y 100. Esto en parte debido a los cambios en las naciones participantes. Este sistema permite comparaciones más sencillas entre los años de prueba.^[3]​

La evaluación realizada en 1995 incluía los grados 4, 8, y el último año de la escuela secundaria. Para poder evaluar los conocimientos de los estudiantes, los temas de evaluación presentaban una serie de dificultades y complejidad. Entre muchos otros temas, los cuestionarios estudiantiles están diseñados para recoger información referente a los antecedentes de los alumnos, actitudes y creencias relacionadas con la instrucción y el aprendizaje, e información acerca de sus experiencias en el aula. Los cuestionarios escolares y para profesores eran relativos a horarios de clases, cobertura de contenido de las matemáticas y de ciencias, políticas escolares, preparación y antecedentes didácticos de maestros, entre muchos otros tópicos.

TIMSS fue creado mediante una amplia colaboración de los países participantes. Expertos en currículos, medición y educación, de todo el mundo, colaboraron para crear los marcos de evaluación, listas de artículos y cuestionarios. Este sistema evaluatorio se basa en los planes de estudio de las escuelas de todo el mundo. Se ha organizado para investigar cómo a los estudiantes se les proporcionan oportunidades de instrucción, y los factores que influyen en la manera que los estudiantes hacen uso de estas oportunidades. De los planes de estudio aludidos, el TIMSS se propone investigar tres niveles:

1. Previsto. Este plan se define como las matemáticas y las ciencias que la sociedad pretende que los estudiantes aprendan y cómo los sistemas educativos están organizados para responder a esta demanda.
2. Implementado. Es lo que realmente se enseña en las aulas: qué y cómo se instruye.
3. Alcanzado. Consiste en lo que han aprendido los estudiantes.

Mediante los distintos cuestionarios se procura información acerca del plan de estudios destinado y aplicado. Por medio de la evaluación se aspira a determinar lo que saben los estudiantes.

El aprovechamiento en los EE. UU. en relación con los otros países disminuyó con el aumento de edad: los del grado 12 se desempeñaron peor que los de 8.º grado, los cuales a su vez rindieron peor que los de 4.º grado.^[4]​

En los Estados Unidos, el Centro Nacional de Estadísticas Educativas del Departamento de Educación lleva a cabo el TIMMS. Los datos de los estudiantes estadounidenses se pueden rastrear también por grupos étnicos y raciales, así como nacionales.

En su conjunto, los estudiantes de 4.º grado en los Estados Unidos lo hicieron peor que las mejores naciones asiáticas y europeas. Sin embargo, desglosados por raza, los estadounidenses de origen asiático obtuvieron resultados comparables a los logrados por los de países asiáticos. A su vez, los estadounidenses de origen europeo obtuvieron notas similares a los alcanzados por los alumnos de las mejores naciones europeas (aunque estas agregan su propio resultado independientemente de la raza o el origen). Los estadounidenses de origen hispano promediaron 505, comparable a los obtenidos por estudiantes de Austria y de Suecia, y los afroamericanos, con 482, fueron equiparables con los de Noruega.

Los estudiantes de 8.º grado en los Estados Unidos también estaban rezagados con respecto a los alumnos de las mejores naciones asiáticas y europeas. Desglosado por raza, en matemáticas, los asiáticos estadounidenses (sin distinción entre los asiáticos orientales y otros asiáticos) obtuvieron resultados comparables con los del Sudeste Asiático, con 549. Las notas de los estadounidenses blancos fueron similares a las logradas por los alumnos de los mejores países de Europa, con 533, los hispanoamericanos promediaron 475, equiparables a los estudiantes de Malasia y de Noruega, y los afroamericanos, con 457, eran comparables a los alumnos de Bosnia y Herzegovina, así como de Líbano.^[5]​

TIMSS 1995	TIMSS-R 1999	TIMSS 2003	TIMSS 2007
1.  Singapur 643 2.  Corea del Sur 607 3.  Japón 605 4.  Hong Kong 588 5.  Bélgica 565 6.  República Checa 564 7.  Eslovaquia 547 8.  Suiza 545 9.  Países Bajos 541 10.  Eslovenia 541	1.  Singapur 604 2.  Corea del Sur 587 3.  Taiwán 585 4.  Hong Kong 582 5.  Japón 579 6.  Bélgica 558 7.  Países Bajos 540 8.  Eslovaquia 534 9.  Hungría 532 10.  Canadá 531	1.  Singapur 605 2.  Corea del Sur 589 3.  Hong Kong 586 4.  Taiwán 585 5.  Japón 570 6.  Bélgica 537 7.  Países Bajos 536 8.  Estonia 531 9.  Hungría 529 10.  Malasia 508	1.  Taiwán 598 2.  Corea del Sur 597 3.  Singapur 593 4.  Hong Kong 572 5.  Japón 570 6.  Hungría 517 7.  Inglaterra (y Gales) 513 8.  Rusia 512 9.  Estados Unidos 508 10.  Lituania 506

TIMSS 1995	TIMSS-R 1999	TIMSS 2003	TIMSS 2007
1.  Alemania 607 2.  República Checa 574 3.  Japón 571 4.  Corea del Sur 565 5.  Bulgaria 565 6.  Países Bajos 560 7.  Eslovenia 560 8.  Australia 558 9.  Hungría 554 10.  Inglaterra (y Gales) 552	1.  Taiwán 569 2.  Singapur 568 3.  Hungría 552 4.  Japón 550 5.  Corea del Sur 549 6.  Países Bajos 545 7.  Australia 540 8.  República Checa 539 9.  Inglaterra 538 10.  Finlandia 535	1.  Singapur 578 2.  Taiwán 571 3.  Corea del Sur 558 4.  Hong Kong 556 5.  Estonia 552 6.  Japón 552 7.  Hungría 543 8.  Países Bajos 536 9.  Estados Unidos 527 10.  Australia 527	1.  Singapur 567 2.  Taiwán 561 3.  Japón 554 4.  Corea del Sur 553 5.  Inglaterra (y Gales) 542 6.  Hungría 539 7.  República Checa 539 8.  Eslovenia 538 9.  Hong Kong 530 10.  Rusia 530

• TIMSS 1995
• TIMSS 1999
• TIMSS 2003[1]
• TIMSS 2007[2]

• Informe PISA: evaluación de los países de la OCDE.

• TIMSS Internacional
• TIMSS del Departamento de Educación de EE.UU.
• TIMSS: Qué hemos aprendido sobre enseñanza de Matemáticas y Ciencias? Archivado el 11 de febrero de 2012 en Wayback Machine. (en inglés) - Education Resources Information Center Centro de Matemáticas Ciencias y Educación Ambiental, Columbus, Ohio.

• Marcos de evaluación de TIMSS 2007
• Informe Internacional de Matemáticas TIMSS 2003
• Informe Internacional sobre la Ciencia TIMSS 2003
• Informe Internacional sobre los logros en los dominios cognitivos de las Matemáticas de la IEA TIMSS 2003